在一次音樂活動中，我讓幼兒辨別樂音與噪音。當我播放優美、抒情的音樂時，孩子們一致認為這是好聽的音樂；而當播放噪音時，孩子們都摀住了耳朵。我問：「你們覺得這些聲音好聽嗎?」大部分孩子說不好聽，只有樂樂大聲地說：「這個聲音好聽!」我非常不高興，瞪著樂樂說：「這麼吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?」我正想批評他，可看他一臉的委屈，我忍住火氣問：「為什麼你會覺得這聲音好聽呢?」樂樂輕聲地說：「你不是說過聰明的孩子和別人想的答案不一樣嗎?」我一時無言以對。許久，我才說：「樂樂，你真的覺得這個聲音好聽嗎?」樂樂搖了搖頭。
原來樂樂的另類回答只是為了獲得教師的誇獎，並非是他的真正想法。平時，我們總是要求孩子想出不一樣的答案，對有不一樣答案的孩子大加讚揚，如「某某的玩法與別人的不一樣，真能幹」「某某的玩法真好」，等等，以為這樣能激發孩子的創造性。其實對孩子來說，要想出與別人不一樣的答案不是件容易的事。在培養創造性思維的過程中，教師不能只是簡單地要求每個孩子說出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解「不一樣答案」的意義，並提供一定的線索，給孩子足夠的時間去想像、創造，尊重孩子的已有經驗、發展水平，通過多種途徑、多種方法循序漸進地培養孩子的創造意識和能力。
今天我在戶外運動器具區觀察孩子們活動，發現明明玩了多種玩具，唯獨不去玩攀巖。他玩完滑梯經過攀巖時，站在下面朝上望了望，用手拉了拉巖角，用腳踩了踩，轉身又去玩別的玩具了。
看來，他不是對攀巖沒興趣，而是不敢嘗試。他擔心什麼呢?我來到明明身邊故意問他：「都玩過了?」他點點頭，說：「是的。」我又問他：「攀巖呢?」明明看著我，過了一會兒說道：「我不會爬!」我微笑著說：「沒試過當然不會，你去看看別的小朋友是怎麼爬的，然後照樣子試一試，你一定能行的。」他搖搖頭說出了實話：「我不敢爬，我害怕。」「那我幫你!」我請大淳作示範，同時給明明講解動作要領。只見明明照著同伴的樣子雙手攀住巖角，雙腳同時踩了上去。我高興地鼓勵道：「好!成功了!」話音剛落，明明便大叫：「啊!我不行了，陳老師——」話沒說完滑了下來。沒等我開口，明明便難過地說道：「我不爬了!摔下來別人要笑話我的!」原來除了膽小，他更怕丟面子。於是，我說：「你剛才不是已經爬上去了嗎?再試一次，屁股不要翹起來，手腳用力。你放心，我不會讓你摔下來的。我會托住你的。」聽了我的話，明明開始作第二次嘗試。我用手托住他，讓他把重心向上移，在我的幫助下明明又向上攀了一個巖角。眼看他一步步接近終點，我趕緊請大淳上去接應。一看上下都有人幫助，明明的膽子大了一些，繼續用力往上爬。這時有不少小朋友過來鼓勵明明：「加油，明明!」大淳也叫道：「你用力踩，我拉你，眼睛別看下面!」只見明明腳一踩，腿一跪．上去了。「耶!成功!」四周響起了歡呼聲!
在指導孩子玩運動器械時，教師要注意觀察、瞭解孩子的活動情況，揣摩孩子的心理，在他們需要時給予幫助。如用充滿期待的語言(你行的、我幫你、勇敢些等)讓幼兒體驗到安全感、歸屬感．並借助同伴的力量調動孩子參與體育活動的積極性，使他們主動地去戰勝困難，獲得成功，享受運動的快樂。 |
